Anak-anak yang tampaknya kesulitan dengan matematika mungkin sebenarnya kesulitan dengan bahasa.
JAKARTA, GESAHKITA COM—Siswa yang tidak membaca dengan baik atau kurang kosa kata penting sering menghadapi hambatan yang sebenarnya tidak terjadi, tidak hanya dalam membaca tetapi juga dalam matematika.
Bertahun-tahun yang lalu, ketika saya bertugas di dewan sekolah dasar piagam, para guru memberi tahu saya tentang fenomena aneh yang mereka perhatikan. Terkadang ketika anak-anak tidak bisa mengerjakan soal matematika sendiri, guru akan mencoba membacakan soal dengan keras—dan tiba-tiba anak-anak bisa menyelesaikannya. Ternyata, para siswa itu bisa mengerjakan soal matematika. Mereka hanya tidak bisa membaca kata-katanya.
Begitu Tulis Natalie Wexler salah satu kolumnis majalah Forbes online dan juga anggota dewan guru sekolah mengawali tulisan nya yang tentunya melalui pengamatanya dalam paragraf pembukanya tersebut.
Forbes merupakan perusahaan media online yang menggunakan bahasa Inggris, gesahkita mencoba mengalihkan bahasa sebagai kebutuhan pengetahuan pembaca gesahkita orang Indonesia yang mana bahasa Inggris adalah bahasa Asing bukan bahasa Kedua.
Lanjut baca yuk dibawah ini..!
Kemudian, ketika saya sedang meneliti sebuah buku tentang literasi, saya mengunjungi kelas satu kelas untuk mengamati instruksi membaca, tetapi ternyata waktu itu digunakan untuk matematika. Saya memutuskan untuk tetap mengamati, dan saya menemukan bagaimana kesulitan dengan pemahaman bahasa lisan—bukan hanya membaca—dapat mengganggu kemampuan siswa untuk mengerjakan matematika.
Sementara guru bertemu dengan satu kelompok kecil, anak-anak lain bekerja secara mandiri menggunakan perangkat digital dan memakai headphone yang memungkinkan mereka mendengar instruksi untuk masalah yang dibacakan. Jadi meskipun kemampuan membaca mereka sangat terbatas, guru pasti berasumsi bahwa mereka akan dapat memahami apa yang seharusnya mereka lakukan.
Tapi seperti yang saya temukan ketika saya berkeliaran di sekitar ruangan, itu tidak selalu terjadi. Seorang anak laki-laki mendengar instruksi “Gabungkan 8 dan 3,” tetapi dia tidak tahu apa artinya menggabungkan sampai saya memberi tahu dia bahwa itu berarti “tambah.” Yang lain sedang melihat garis bilangan yang membentang dari 80 hingga 90 dan mendengarkan pertanyaan, “Angka berapa yang muncul sebelum 84?” Setelah melihatnya mengklik 85, 86, dan kemudian 87, saya menemukan bahwa dia tidak mengerti kata sebelumnya. Begitu saya menjelaskannya, dia langsung mengklik jawaban yang benar.
Saya melihat siswa kelas satu lainnya mengerjakan soal yang mengatakan hal-hal seperti “Bulatkan 119 ke sepuluh terdekat,” dan “Temukan luas segitiga berikut dalam satuan persegi.” Apakah mereka tahu arti kata-kata seperti unit bulat, luas, dan persegi, saya bertanya-tanya?
Kurikulum dasar bertumpu pada gagasan, diperkuat dengan tes standar, bahwa semua pembelajaran penting berada di bawah judul “membaca” atau “matematika.” Satu masalah dengan konseptualisasi itu, yang telah saya tulis sebelumnya , adalah bahwa dibutuhkan pandangan yang terlalu sempit tentang apa yang dimaksud dengan membaca. Agar siswa memahami apa yang mereka baca, mereka perlu memperoleh jenis kosa kata yang hanya bisa mereka dapatkan melalui pendalaman topik-topik dalam studi sosial, sains, dan seni—mata pelajaran yang telah dipinggirkan atau bahkan dihilangkan untuk memberikan lebih banyak waktu untuk membaca . dan matematika.
Tetapi masalah lain adalah bahwa membaca tidak sepenuhnya terpisah dari matematika. Jika Anda tidak bisa membaca soal matematika, Anda tidak bisa menyelesaikannya. Dan bahkan jika Anda dapat membacanya—atau mendengarkan orang lain membacanya—jika Anda tidak memiliki kosakata yang Anda butuhkan untuk memahaminya, Anda juga kurang beruntung.
Setidaknya beberapa pengamat lain telah memperhatikan masalah ini. Menulis di The 74 , Lynne Munson—yang memimpin pembuatan kurikulum yang disebut Eureka Math dan memiliki anak disleksia—baru-baru ini menjelaskan bagaimana disleksia dapat mengganggu kinerja matematika.
Setelah menerima surat dari seorang siswa kelas enam yang menderita disleksia yang menunjukkan bahwa bahasa yang digunakan dalam Eureka Math sulit untuk dia baca dan pahami, Munson dan rekan-rekannya merevisi kurikulum untuk menggunakan kata-kata yang lebih sederhana dan kalimat yang lebih pendek, dan secara umum berisi lebih sedikit kata-kata bertele-tele.
Untuk membuat matematika dapat diakses oleh semua pelajar, Munson berpendapat, sekolah harus menggunakan kurikulum yang memperhitungkan apakah siswa memiliki keterampilan untuk membaca masalah yang mereka harapkan untuk dipecahkan.
Dia menyarankan guru yang membuat pelajaran matematika untuk mengingat beberapa prinsip — misalnya, menggunakan banyak ruang kosong di buku kerja dan kuis, bersama dengan font yang mudah dibaca, dan secara eksplisit mengajarkan “kata-kata yang mungkin sulit tetapi siswa perlu belajar membangun kosakata matematika mereka.” Itu mungkin termasuk kata-kata seperti menggabungkan, menjumlahkan, dan total —dan, untuk beberapa siswa, bahkan sebelumnya.
Sebuah studi baru-baru ini yang melibatkan siswa yang masih belajar bahasa Inggris menyoroti aspek lain dari masalah ini—dan apa yang dapat dilakukan untuk mengatasinya. Pelajar bahasa Inggris adalah segmen dengan pertumbuhan tercepat dari populasi siswa K-12, berjumlah hampir lima juta. Sebagai sebuah kelompok, skor mereka jauh lebih rendah daripada penutur asli bahasa Inggris pada tes matematika standar.
Para peneliti bekerja dengan seorang guru pembelajar bahasa Inggris kelas tiga yang juga telah didiagnosis dengan ketidakmampuan belajar matematika. Fokusnya adalah pada masalah kata, area di mana siswa berjuang karena kosakata yang tidak dikenal. Guru dilatih tidak hanya untuk memodelkan konsep matematika, tetapi juga untuk mendefinisikan kosakata dan memberikan konteksnya, meminta siswa mendiskusikan masalah, dan menuliskannya kembali di papan tulis sebagai awal kalimat, “Pertanyaannya adalah …”
Peneliti mengklasifikasikan masalah kata pada empat tingkat kesulitan berdasarkan konsep dan terminologi matematika yang digunakan. Semua siswa mulai pada tingkat satu, tetapi setelah sekitar dua belas sesi 20 menit instruksi, semua telah berkembang ke tingkat tiga atau empat. Pengujian tindak lanjut menunjukkan bahwa mereka mempertahankan keuntungan tersebut.
Benar, penelitian itu kecil, hanya melibatkan satu guru dan sembilan siswa, dibagi menjadi tiga kelompok. Tapi kita tidak perlu studi skala besar untuk meyakinkan kita bahwa penting untuk memastikan siswa dapat membaca dan memahami masalah matematika yang kita harapkan mereka selesaikan.
Studi ini menyoroti satu pendekatan yang berpotensi membantu: meminta siswa menulis tentang konten matematika yang mereka pelajari. Para peneliti mencatat bahwa siswa membuat komentar seperti, “Saya suka bagaimana guru mengajari kami langkah-langkah dengan menulis, dan kami harus berbicara tentang matematika dengan menulis.” Guru juga menghargai “langkah-langkah menulis dasar untuk memecahkan masalah kata”.
Secara umum, penelitian telah menunjukkan bahwa meminta siswa menulis tentang konten matematika — serta studi sosial dan konten sains — meningkatkan pembelajaran. Namun, itu tidak berarti bahwa tulisan apa pun yang melibatkan matematika akan bermanfaat. Misalnya, meminta siswa untuk menyimpan ” jurnal matematika “, di mana mereka mencatat pemikiran dan pengalaman mereka dengan matematika, mungkin tidak berhasil bagi siswa yang menganggap menulis sebagai tugas yang sangat sulit .
Pendekatan yang efektif bagi banyak siswa adalah dengan menggunakan instruksi menulis eksplisit yang tertanam dalam konten matematika apa pun yang mereka pelajari, mulai dari tingkat kalimat untuk memodulasi beban kognitif berat yang dibebankan oleh penulisan. Misalnya, jika topiknya adalah hubungan antara pecahan dan desimal, siswa dapat diberikan frasa Pecahan seperti desimal dan diminta untuk mengubahnya menjadi kalimat menggunakan tiga kontraksi yang berbeda: karena, tetapi, dan sebagainya.
Siswa dapat membuat kalimat seperti ini:
· Pecahan seperti desimal karena semuanya merupakan bagian dari bilangan bulat .
· Pecahan seperti desimal, tetapi ditulis berbeda .
· Pecahan seperti desimal, sehingga dapat digunakan secara bergantian .
Kegiatan seperti ini, bila dibuat dengan hati-hati, memperkuat kosa kata dan konsep matematika yang penting sekaligus membiasakan siswa dengan sintaksis kompleks yang jarang muncul dalam percakapan. Misalnya, setelah siswa terbiasa menggunakan tetapi, mereka dapat mencoba menggunakan yang lebih canggih meskipun , seperti dalam: Meskipun pecahan seperti desimal … (Contoh ini diambil dari buku yang saya tulis bersama berjudul The Writing Revolution: Advancing Thinking Through Writing di Semua Mata Pelajaran dan Kelas . Saya tidak tertarik secara finansial dengan buku atau organisasi Revolusi Penulisan .)
Seperti yang ditunjukkan oleh anekdot di bagian atas posting ini, bukan hanya siswa yang menderita disleksia atau masih belajar bahasa Inggris yang dapat memperoleh manfaat dari memperjelas bahasa yang digunakan dalam matematika. Dengan hanya 34% siswa kelas delapan yang berprestasi pada tingkat mahir atau lebih tinggi dalam ujian nasional—dan hanya 15% dari mereka yang orang tuanya tidak mengenyam pendidikan setelah sekolah menengah—jelas kita perlu menghilangkan hambatan apa pun untuk belajar yang kita bisa. Dan memastikan bahwa anak-anak dapat membaca dan memahami masalah matematika mereka seharusnya tidak terlalu sulit.
Sumber ; Forbes
Alih bahasa gesahkita
